Igra orijentirana je izvor velikih prednosti. Dijete kroz igru uči, a najbolji učitelji trebali bi biti roditelji. Moramo duboko razmotriti obrazovanje djece kroz igru. Za Jean Piaget (1956) igra je dio djetetove inteligencije, jer predstavlja funkcionalnu ili reproduktivnu asimilaciju stvarnosti prema svakoj evolucijskoj fazi pojedinca.
Bitan aspekt u razvoju pojedinca su senzomotorički kapaciteti koji određuju podrijetlo i razvijaju igru.
Piaget povezuje tri osnovne strukture igre s evolucijskim fazama ljudske misli: igra je jednostavna vježba (slična anima); simbolička igra (apstraktna, izmišljena); i regulirano kockanje (kolektivno, rezultat grupnog sporazuma).
Igra nudi raznolikost u motoričkim iskustvima. Obogaćivanje motoričkih shema postiže se raznolikošću iskustava, a ne ponavljanjem stereotipa. Obogaćeni su kognitivni i motorički mehanizmi povezani s percepcijom, donošenjem odluka i izvršenjem, a proširena je i mogućnost prijenosa učenja.
Igra predstavlja kontekstualiziranu situaciju učenja. Motora radnja umetnuta u globalnoj situaciji, što čini rekreacijske aktivnosti i modificiranog prilagođavajući promjenjivim okolnostima svakog specifičnoj situaciji, pružajući motora djelovanje većeg značaja. Predstavlja spontan način približavanja djeteta svojoj okolini. Provodeći zaigrane aktivnosti, djeca istražuju, eksperimentiraju i komuniciraju s okolinom. Oni otkrivaju stvarnost, strukturiraju svoje znanje o svijetu i reorganiziraju to znanje u svjetlu novih otkrića.
Igra odgovara principu globalnosti. Razigrana aktivnost uključuje pojedinca u cjelini. Stvarnost stalne interakcije između različitih okruženja za učenje kao izraz same ljudske prirode, posebno je očita u igri. Otvorene staze u potrazi za kreativnim rješenjima. Igra predlaže aktivnost koju treba provesti i neka pravila koja se moraju poštivati, ali ne uspostavlja jedinstvenu strategiju rješavanja, već otvara mnoštvo oblika koji dovode do potrage za izvornim alternativama, do divergentnog razmišljanja; u Short, razvoju kreativne sposobnosti.
Igra provocira situacije socijalne interakcije. Kolektivne slobodne aktivnosti podrazumijevaju postojanje odnosa između sudionika: sukobljeni odnosi, autoritarnost, podređenost, suradnja, uzajamna pomoć, pažnja na potrebe drugih, suradnja itd., Što igri daje socijalni karakter, čineći ga važnim kontekstom za učenje i osobni razvoj unutar grupe. Sve ove karakteristike čine razigranu aktivnost nezamjenjivim obrazovnim medijem u nastavnom procesu koji se odvija na satovima tjelesnog odgoja.
